La evaluación apoyada con recursos tecnológicos, considera aspectos especiales comparados con una evaluación de educación presencial, involucra mucho la creatividad tanto en el uso de diferentes contenidos apoyados en la Web, como en las evaluaciones diseñadas para tal finalidad. Utilizando recursos tecnológicos las posibilidades se maximizan, los resultados arrojados son obtenidos casi de manera inmediata, los costos se ven disminuidos de manera considerable.
Para lograr una evaluación efectiva en la evaluación a distancia tenemos:
La aplicación de exámenes.
La asignación de trabajos.
Evaluación del desempeño en foros sincrónicos de comunicación.
Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de información.
Autoevaluación.
Coevaluación.
La gran ventaja es poder tener una gama de posibilidades y que al combinarlas llegan a ser elementos confiables de evaluación con el objetivo de poder dar una calificación que represente el aprovechamiento de un aprendizaje dado.
En mi experiencia docente al evaluar los aprendizajes de mis alumnos apoyándome del recurso de Enciclomedia, ha motivado más a mis alumnos ya que de una forma activa y a manera de juegos ellos demuestran las competencias que han desarrollado, el estar interactuando de manera continua con la computadora les permite darse cuenta de manera personal y grupal los avances que han alcanzado las debilidades que tienen que fortalecer y a mí como formadora me permite maximizar el aprovechamiento de mis tiempos.
Referencias.
Lozano A. (2007) "Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona". LIMUSA. México. Cap. 13.
viernes, 30 de abril de 2010
¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Son recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales.
Son recursos con fin educativo que están disponibles en repositorios públicos (open educationa resource, OER). Sicilia M. ( 2007). Es decir como el último elemento de la cadena de un proceso un tanto más largo que involucra algunas consideraciones desde su diseño hasta la conclusión de un producto. Estos procesos que dan origen a los recursos educativos abiertos se encuentra en gestación, así como las herramientas que permiten su disponibilidad en Internet, su publicación y todo lo que respecta al acceso por parte de los usuarios.
Unesco en el 2002 al respecto del material educativo abierto en la educación superior lo definió como "...materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación."
El diseñó educativo abierto como un proceso de ingeniería del aprendizaje en el que todos los pasos del proceso quedan documentados y abiertos. Este matiz según Sicilia (2007) introduce el uso de técnicas orientadas a la inspección y evaluación de terceros.
Desde un punto de vista práctico y a menor escala, considero que esta facultad de que un recurso educativo sea abierto se enfoca más que todo a su reutilización, mejora y/o adaptación a una nueva necesidad o necesidad diferente a la que fue creado. Pero que dada la similitud sería conveniente tener acceso a todo el proceso que lo produjo para poder realizar modificaciones y/o cambios a conveniencia.
Son recursos con fin educativo que están disponibles en repositorios públicos (open educationa resource, OER). Sicilia M. ( 2007). Es decir como el último elemento de la cadena de un proceso un tanto más largo que involucra algunas consideraciones desde su diseño hasta la conclusión de un producto. Estos procesos que dan origen a los recursos educativos abiertos se encuentra en gestación, así como las herramientas que permiten su disponibilidad en Internet, su publicación y todo lo que respecta al acceso por parte de los usuarios.
Unesco en el 2002 al respecto del material educativo abierto en la educación superior lo definió como "...materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación."
El diseñó educativo abierto como un proceso de ingeniería del aprendizaje en el que todos los pasos del proceso quedan documentados y abiertos. Este matiz según Sicilia (2007) introduce el uso de técnicas orientadas a la inspección y evaluación de terceros.
Desde un punto de vista práctico y a menor escala, considero que esta facultad de que un recurso educativo sea abierto se enfoca más que todo a su reutilización, mejora y/o adaptación a una nueva necesidad o necesidad diferente a la que fue creado. Pero que dada la similitud sería conveniente tener acceso a todo el proceso que lo produjo para poder realizar modificaciones y/o cambios a conveniencia.
¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Considero que para poder comprender este tema es importante partir de las definiciones separadas tanto de objetos como de aprendizaje.
Si partimos desde el concepto de la palabra objeto, podemos decir que durante toda nuestra vida hemos interactuado con una serie de objetos los cuales han cumplido funciones específicas, pero no los hemos utilizado de manera aislada, ya que para poder darle funcionalidad a alguno es necesario la utilización de otros objetos, con lo cual podría mencionar que un objeto se puede utilizar en múltiples ocasiones y con diferentes intenciones.
Por otro lado la palabra aprendizaje podría definirse como la búsqueda constante del conocimiento, no solo el adquirirlo sino saber la manera de utilizarlo para sacar un provecho tanto personal como un beneficio para los demás.
Partiendo de estas dos definiciones sencillas podemos decir que un objeto de aprendizaje OA es todo aquel elemento el cual nos puede servir para el aprendizaje, la enseñanza y la instrucción basado en la computadora. Se trata de la creación de entidades de manera intencionada con la finalidad de que puedan ser reutilizadas en múltiples aplicaciones.
CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) lo define de la siguiente manera:
“Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital o no digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que puede ser usada, reusada o referenciada para el aprendizaje soportado en tecnología y que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.
Por lo que podríamos decir que un objeto de aprendizaje tiene la finalidad de satisfacer la necesidad que tienen un individuo (con ciertas características o perfil) de un conocimiento específico, para esto se elabora una serie de componentes de contenido y evaluación utilizando la psicopedagogía y la tecnología. Este objeto generado tiene dos usos uno para el cual fue hecho que al ser utilizados permite inculcar un conocimiento pero también podríamos utilizarlo para modificarlo y crear un nuevo objeto a partir de él.
Es importante tener en cuenta los elementos de un OA.
Contenido: texto, audio, video, fórmulas y datos.
Metadatos: Datos sobre los datos (contenido).
A los docentes se nos dificulta el adaptar los contenidos a la web y enfrentamos diferentes problemáticas como:
Falta de conocimientos técnicos para la elaboración de recursos como mediadores instrumentales lógicos para producir aprendizaje.
Alto costo económico para la producción de materiales web de calidad, debido a la necesidad de colaboración de diversos especialistas (en contenidos, didactas, informáticos, diseño gráfico…).
Baja posibilidad de reutilización/adaptación de contenidos cuando cambia algún factor (plataforma, contexto, etc.)
Ausencia de sistemas de apoyos que faciliten los cambios metodológicos.
En este marco de referencia, los objetos de aprendizaje pueden resultar una herramienta potente para solucionar algunos de estos problemas. Los objetos de aprendizaje son piezas individuales y reutilizables de contenido que sirven a fines instruccionales (webquest, archivos de video y audio, imágenes digitalizadas, etc.) Deben estar albergados y organizados en un formato de datos estandarizado de manera tal que el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propósitos formativos en ambientes basados en web.
Referencias:
Lozano A, 2007. Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa Capítulo 12.
Martin J. 1994. Análisis y diseño orientado a objetos Prentice hall hispanoamericana S.A. México.
Ruíz D. 2004. Programación orientada a objetos. MP Ediciones. Argentina.
Si partimos desde el concepto de la palabra objeto, podemos decir que durante toda nuestra vida hemos interactuado con una serie de objetos los cuales han cumplido funciones específicas, pero no los hemos utilizado de manera aislada, ya que para poder darle funcionalidad a alguno es necesario la utilización de otros objetos, con lo cual podría mencionar que un objeto se puede utilizar en múltiples ocasiones y con diferentes intenciones.
Por otro lado la palabra aprendizaje podría definirse como la búsqueda constante del conocimiento, no solo el adquirirlo sino saber la manera de utilizarlo para sacar un provecho tanto personal como un beneficio para los demás.
Partiendo de estas dos definiciones sencillas podemos decir que un objeto de aprendizaje OA es todo aquel elemento el cual nos puede servir para el aprendizaje, la enseñanza y la instrucción basado en la computadora. Se trata de la creación de entidades de manera intencionada con la finalidad de que puedan ser reutilizadas en múltiples aplicaciones.
CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) lo define de la siguiente manera:
“Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital o no digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que puede ser usada, reusada o referenciada para el aprendizaje soportado en tecnología y que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.
Por lo que podríamos decir que un objeto de aprendizaje tiene la finalidad de satisfacer la necesidad que tienen un individuo (con ciertas características o perfil) de un conocimiento específico, para esto se elabora una serie de componentes de contenido y evaluación utilizando la psicopedagogía y la tecnología. Este objeto generado tiene dos usos uno para el cual fue hecho que al ser utilizados permite inculcar un conocimiento pero también podríamos utilizarlo para modificarlo y crear un nuevo objeto a partir de él.
Es importante tener en cuenta los elementos de un OA.
Contenido: texto, audio, video, fórmulas y datos.
Metadatos: Datos sobre los datos (contenido).
A los docentes se nos dificulta el adaptar los contenidos a la web y enfrentamos diferentes problemáticas como:
Falta de conocimientos técnicos para la elaboración de recursos como mediadores instrumentales lógicos para producir aprendizaje.
Alto costo económico para la producción de materiales web de calidad, debido a la necesidad de colaboración de diversos especialistas (en contenidos, didactas, informáticos, diseño gráfico…).
Baja posibilidad de reutilización/adaptación de contenidos cuando cambia algún factor (plataforma, contexto, etc.)
Ausencia de sistemas de apoyos que faciliten los cambios metodológicos.
En este marco de referencia, los objetos de aprendizaje pueden resultar una herramienta potente para solucionar algunos de estos problemas. Los objetos de aprendizaje son piezas individuales y reutilizables de contenido que sirven a fines instruccionales (webquest, archivos de video y audio, imágenes digitalizadas, etc.) Deben estar albergados y organizados en un formato de datos estandarizado de manera tal que el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propósitos formativos en ambientes basados en web.
Referencias:
Lozano A, 2007. Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa Capítulo 12.
Martin J. 1994. Análisis y diseño orientado a objetos Prentice hall hispanoamericana S.A. México.
Ruíz D. 2004. Programación orientada a objetos. MP Ediciones. Argentina.
viernes, 26 de marzo de 2010
El reto de la radio interactiva a la tutoria virtual.
El trabajo de la educación a distancia requiere de logar ambientes de aprendizaje que sean significativos y que generen la participación activa tanto de estudiantes como de sus profesores (tutores). Al incluir el uso de la radio interactiva por medio del internet, se propicia un mejor entendimiento comunicativo.
En este sentido, el empleo de la herramienta conocida como Radio- Chat en el proceso educativo, brinda a profesores y alumnos la posibilidad de comunicarse de forma sincrónica y flexible, ya que su diseño mezcla la transmisión de audio por internet y el uso de mensajes escritos con el objetivo de facilitar la relación y el proceso de comunicación entre maestros y estudiantes para reforzar el aprendizaje (Burgos, 2008).
Referencia
Burgos Aguilar, J. V. (2008) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241-276). Distrito Federal, México:
En este sentido, el empleo de la herramienta conocida como Radio- Chat en el proceso educativo, brinda a profesores y alumnos la posibilidad de comunicarse de forma sincrónica y flexible, ya que su diseño mezcla la transmisión de audio por internet y el uso de mensajes escritos con el objetivo de facilitar la relación y el proceso de comunicación entre maestros y estudiantes para reforzar el aprendizaje (Burgos, 2008).
Referencia
Burgos Aguilar, J. V. (2008) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241-276). Distrito Federal, México:
Recursos audiovisuales aplicados a la educación
La incorporación de los medios audiovisuales en la educación influyen de manera directa e indirecta en los procesos socioculturales de los pueblos. El uso de la tecnología audiovisual y los resultados inmediatos que ofrecen son una característica de estas nuevas tecnologías, por lo cual su inclusión en las aulas resulta imprescindible.
Los recursos audiovisuales deben ser herramientas que se incluyan de manera complementaria para la transmisión de conocimientos que permitirán acceder a un mayor aprovechamiento de los contenidos curriculares en cualquier grado académico, dejando a un lado la mera transmisión de conocimientos teórico que se da en el aula presencial.
Mediante la incorporación de los recursos audiovisuales se logra una mayor atención de los estudiantes gracias al uso de la imagen y el sonido, pues será a través de estos que se ayuda a esclarecer la palabra hablada o escrita.
Es muy importante que los docentes tengan muy presente los objetivos y las finalidades que pretenden alcanzar al utilizar materiales audiovisuales como:
El video. Es una técnica que permite gravar imagen y sonido mediante un soporte y reproducirlo en la pantalla. La ventaja de utilizar videos es que estos se almacenan en un servidor y están disponibles para el usuario en cualquier momento y presentan de manera dinámica la integración de varios elementos. En la educación primaria los videos son utilizados para reforzar los conocimientos de los alumnos en los diferentes contenidos trabajados, enciclomedia, ofrece al profesor un sinnúmero de videos que estimulan a los alumnos para aprender de manera eficiente y sacándolo del trabajo rutinario.
El audio. Técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de sonidos. La utilización del audio en la educación es cada vez más utilizada por los profesores para la transmisión de conocimientos, acompañada de imágenes o solo de voz, música y sonido.
En la actualidad gracias a la incorporación de las TIC´S se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y un inagotable número de testimonios que se pueden almacenar y digitalizar en servidores de audio.
Enciclomedia incorpora en la Educación primaria los libros digitalizados con lecturas sonoras que ayudan a los alumnos a conocer la entonación, volumen, claridad, el respetar los puntos y comas, etc. Es gratificante para el alumno escuchar diferentes voces que se dirigen a él por medio del audio que solo oír durante todo el tiempo la voz muchas veces tediosa de su maestro o maestra.
Referencias:
De León Medina, Alfonso (2007) . Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V., (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrada en la persona. Distrito Federal. México. Limusa.
Los recursos audiovisuales deben ser herramientas que se incluyan de manera complementaria para la transmisión de conocimientos que permitirán acceder a un mayor aprovechamiento de los contenidos curriculares en cualquier grado académico, dejando a un lado la mera transmisión de conocimientos teórico que se da en el aula presencial.
Mediante la incorporación de los recursos audiovisuales se logra una mayor atención de los estudiantes gracias al uso de la imagen y el sonido, pues será a través de estos que se ayuda a esclarecer la palabra hablada o escrita.
Es muy importante que los docentes tengan muy presente los objetivos y las finalidades que pretenden alcanzar al utilizar materiales audiovisuales como:
El video. Es una técnica que permite gravar imagen y sonido mediante un soporte y reproducirlo en la pantalla. La ventaja de utilizar videos es que estos se almacenan en un servidor y están disponibles para el usuario en cualquier momento y presentan de manera dinámica la integración de varios elementos. En la educación primaria los videos son utilizados para reforzar los conocimientos de los alumnos en los diferentes contenidos trabajados, enciclomedia, ofrece al profesor un sinnúmero de videos que estimulan a los alumnos para aprender de manera eficiente y sacándolo del trabajo rutinario.
El audio. Técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de sonidos. La utilización del audio en la educación es cada vez más utilizada por los profesores para la transmisión de conocimientos, acompañada de imágenes o solo de voz, música y sonido.
En la actualidad gracias a la incorporación de las TIC´S se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y un inagotable número de testimonios que se pueden almacenar y digitalizar en servidores de audio.
Enciclomedia incorpora en la Educación primaria los libros digitalizados con lecturas sonoras que ayudan a los alumnos a conocer la entonación, volumen, claridad, el respetar los puntos y comas, etc. Es gratificante para el alumno escuchar diferentes voces que se dirigen a él por medio del audio que solo oír durante todo el tiempo la voz muchas veces tediosa de su maestro o maestra.
Referencias:
De León Medina, Alfonso (2007) . Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V., (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrada en la persona. Distrito Federal. México. Limusa.
El pizarrón digital interactivo.
En nuestra infancia, más de una vez “pasar al pizarrón” se constituía en el lugar del castigo o del premio. Nos conducía al pizarrón la voz alta de la maestra que remarcaba nuestra falta, nuestro olvido o la dificultad. Debíamos escribir en él aquello que era evidente que no sabíamos. En algunas oportunidades la maestra a continuación ofrecía ese lugar a otro alumno para que acudiese en nuestra ayuda y la humillación se agigantaba al reconocernos en la ignorancia. En otras clases y con otros maestros, se usaba estrictamente el pizarrón para alentar y se constituía en un lugar privilegiado al que se accedía sólo para dar cuenta de la ejemplaridad. El espacio del pizarrón se transformaba, entonces, según el uso que le daba cada docente, en un nuevo lugar para el estigma o su contrario, el fortalecimiento de la autoestima. Edith Litwin. (2009).
Quise iniciar mi aportación con esta entrada, ya que el pizarrón ha sido a lo largo de toda la historia educacional para todos los alumnos una imagen muy representativa del salón de clases, quien no recuerda la pizarra verde obscuro, y los frágiles gises o tizas que se quebraban entre nuestros dedos, tal vez por el nerviosismo al estar frente al grupo o por su mala calidad.
Las tecnologías de información han modernizado este medio de enseñanza transformándolo en digital e interactivo, este dispositivo está conectado directamente a una computadora con características de acuerdo al software utilizado, se complementa su uso con un proyector digital que reflejan en la pantalla del pizarrón las imágenes que aparecen en la computadora, y un lápiz digital que permite la escritura y trabajo interactivo sobre la pantalla.
Ya hace muchos años, aproximadamente ocho, la escuela en donde laboro fue una de las primeras equipadas con los equipos de enciclomedia, instalaciones que causaron un gran revuelo a nivel zona, pues nos enfrentábamos a la inclusión de tecnología educativa en nuestras aulas sin conocer en lo más mínimo cuál era su uso y mucho menos la mejor manera de aprovecharlos. En la actualidad transcurrido ya ese tiempo algunos maestros que no concebimos el trabajar una clase sin la utilización de estos dispositivos, en cambio existen aulas en donde las computadoras están cubiertas con bonitos forros, que jamás se abren y el trabajo diario es dado en el pintarrón ubicado en la pared contraria del interactivo (-No se vaya a descomponer la cosa esa y luego me la cobren-) comentario de algunos profesores.
Es innegable la actualización que requiere el docente, así como la inversión de tiempo para lograr incorporar debidamente esta incorporación tecnológica en las aulas, pero más aún resulta incuestionable la aplicación de las competencias creativas en los docentes para planear actividades que permitan la inclusión del pizarrón digital.
La incorporación de estas tecnologías trae como ventajas la versatilidad del trabajo, el aprovechamiento del tiempo real de clase, aunado al disfrute de los alumnos al interactuar con diversos recursos multimedia que se pueden utilizar. Al incorporar este trabajo en nuestras aulas, permite tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, ya que los visuales, auditivos y kinestésico encontraran actividades a su medida. Cuando se aplica esta tecnología es casi imposible dar marcha atrás al trabajo, ya que el mismo grupo de estudiantes exigen su uso continuo.
Referencias:
Burgos Aguilar, J.V. (2010) El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media de las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez (camp) Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México. Trillas.
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/02_tiza_y_pizarron/
Quise iniciar mi aportación con esta entrada, ya que el pizarrón ha sido a lo largo de toda la historia educacional para todos los alumnos una imagen muy representativa del salón de clases, quien no recuerda la pizarra verde obscuro, y los frágiles gises o tizas que se quebraban entre nuestros dedos, tal vez por el nerviosismo al estar frente al grupo o por su mala calidad.
Las tecnologías de información han modernizado este medio de enseñanza transformándolo en digital e interactivo, este dispositivo está conectado directamente a una computadora con características de acuerdo al software utilizado, se complementa su uso con un proyector digital que reflejan en la pantalla del pizarrón las imágenes que aparecen en la computadora, y un lápiz digital que permite la escritura y trabajo interactivo sobre la pantalla.
Ya hace muchos años, aproximadamente ocho, la escuela en donde laboro fue una de las primeras equipadas con los equipos de enciclomedia, instalaciones que causaron un gran revuelo a nivel zona, pues nos enfrentábamos a la inclusión de tecnología educativa en nuestras aulas sin conocer en lo más mínimo cuál era su uso y mucho menos la mejor manera de aprovecharlos. En la actualidad transcurrido ya ese tiempo algunos maestros que no concebimos el trabajar una clase sin la utilización de estos dispositivos, en cambio existen aulas en donde las computadoras están cubiertas con bonitos forros, que jamás se abren y el trabajo diario es dado en el pintarrón ubicado en la pared contraria del interactivo (-No se vaya a descomponer la cosa esa y luego me la cobren-) comentario de algunos profesores.
Es innegable la actualización que requiere el docente, así como la inversión de tiempo para lograr incorporar debidamente esta incorporación tecnológica en las aulas, pero más aún resulta incuestionable la aplicación de las competencias creativas en los docentes para planear actividades que permitan la inclusión del pizarrón digital.
La incorporación de estas tecnologías trae como ventajas la versatilidad del trabajo, el aprovechamiento del tiempo real de clase, aunado al disfrute de los alumnos al interactuar con diversos recursos multimedia que se pueden utilizar. Al incorporar este trabajo en nuestras aulas, permite tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, ya que los visuales, auditivos y kinestésico encontraran actividades a su medida. Cuando se aplica esta tecnología es casi imposible dar marcha atrás al trabajo, ya que el mismo grupo de estudiantes exigen su uso continuo.
Referencias:
Burgos Aguilar, J.V. (2010) El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media de las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez (camp) Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México. Trillas.
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/02_tiza_y_pizarron/
¿Qué es el aprendizaje móvil?
El potencial educativo en la palma de la mano
Sin duda alguna, la inclusión de dispositivos computacionales móviles, representan una alternativa potencial al ser aplicados a los entornos educativos que repercutirán de manera notable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de este proceso una acción realmente constructivista y sumamente innovadora.
El “aprendizaje móvil” se comprende como el uso de los dispositivos computacionales en unión al trabajo de educación en línea, en otras palabras es visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje. Sin embargo resulta sumamente importante tomar en cuenta las necesidades surgidas en el ambiente profesional.
Resulta realmente importante que las personas que se encuentran inmersas en el ámbito laboral, tengan la alternativa a través de esta innovación de proseguir con sus estudios profesionales tomando en cuenta la flexibilidad del tiempo y la asincronización de estos estudios; a su vez, la posibilidad de conexión, interacción y comunicación entre los estudiantes, el tutor, haciendo un verdadero aprendizaje colaborativo.
Sin duda alguna, el “aprendizaje móvil” debería ser introducido desde los niveles educativos básicos (primaria y secundaria), todo esto requeriría de compromiso de los docentes para prepararse en este nuevo modelo educativo, la labor de convencimiento hacia esta forma de trabajo deberá ser ardua, ya que sin duda alguna falta mucha disposición por parte del personal docente para empaparse del uso de esta tecnología, para poder hacer un potencial de aprendizaje para sus alumnos.
Utilizando esta tecnología educativa, la comunicación entre docentes y alumnos sería más estrecha e inmediata, sin necesidad de estar frente a frente, el profesor podría mandar recordatorios sobre fechas, actividades, reuniones y plazos para la entrega de trabajos, pero sobre todo dar a conocer de manera casi inmediata la evaluación de sus logros y recomendaciones para mejorar el trabajo en línea.
Considero que muchos de nosotros como docentes subestimamos a nuestros alumnos al dudar de la capacidad que estos pueden tener en el manejo de las nuevas tecnologías, sin embargo ellos están abiertos al trabajo activo, nuevo y sobre todo de innovación.
La desventaja que yo veo en la inclusión de esta modalidad educativa en la educación primaria impartida por el gobierno, es la falta de apoyo de las instituciones estatales para equipar aulas con nuevas tecnologías que favorezcan la enseñanza virtual, en muchas ocasiones no se cuenta con línea telefónica que permita el acceso al internet para navegar por la Web. Por otro lado el nivel socioeconómico de nuestros alumnos no permite el que todos nuestros alumnos puedan tener en casa acceso a un servidor, teléfono celular, y más aun falta de dinero para poder acceder a la utilización de una computadora en un café internet, a pesar de los bajos costos que estos manejan en la actualidad.
A manera de conclusión considero que nos corresponde a nosotros (estudiantes virtuales) realizar labor de convencimiento para nuestros compañeros de los centros de trabajo, realizar proyectos que se puedan aplicar en nuestros grupos , en nuestras instituciones, y que de alguna manera repercutan en el aprendizaje de nuestros alumnos, en donde ellos sean el personaje principal de su formación educativa.
Referencias:
Burgos Aguilar, J. V. (2010) Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez (comp.) Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México. Trillas.
Sin duda alguna, la inclusión de dispositivos computacionales móviles, representan una alternativa potencial al ser aplicados a los entornos educativos que repercutirán de manera notable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de este proceso una acción realmente constructivista y sumamente innovadora.
El “aprendizaje móvil” se comprende como el uso de los dispositivos computacionales en unión al trabajo de educación en línea, en otras palabras es visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje. Sin embargo resulta sumamente importante tomar en cuenta las necesidades surgidas en el ambiente profesional.
Resulta realmente importante que las personas que se encuentran inmersas en el ámbito laboral, tengan la alternativa a través de esta innovación de proseguir con sus estudios profesionales tomando en cuenta la flexibilidad del tiempo y la asincronización de estos estudios; a su vez, la posibilidad de conexión, interacción y comunicación entre los estudiantes, el tutor, haciendo un verdadero aprendizaje colaborativo.
Sin duda alguna, el “aprendizaje móvil” debería ser introducido desde los niveles educativos básicos (primaria y secundaria), todo esto requeriría de compromiso de los docentes para prepararse en este nuevo modelo educativo, la labor de convencimiento hacia esta forma de trabajo deberá ser ardua, ya que sin duda alguna falta mucha disposición por parte del personal docente para empaparse del uso de esta tecnología, para poder hacer un potencial de aprendizaje para sus alumnos.
Utilizando esta tecnología educativa, la comunicación entre docentes y alumnos sería más estrecha e inmediata, sin necesidad de estar frente a frente, el profesor podría mandar recordatorios sobre fechas, actividades, reuniones y plazos para la entrega de trabajos, pero sobre todo dar a conocer de manera casi inmediata la evaluación de sus logros y recomendaciones para mejorar el trabajo en línea.
Considero que muchos de nosotros como docentes subestimamos a nuestros alumnos al dudar de la capacidad que estos pueden tener en el manejo de las nuevas tecnologías, sin embargo ellos están abiertos al trabajo activo, nuevo y sobre todo de innovación.
La desventaja que yo veo en la inclusión de esta modalidad educativa en la educación primaria impartida por el gobierno, es la falta de apoyo de las instituciones estatales para equipar aulas con nuevas tecnologías que favorezcan la enseñanza virtual, en muchas ocasiones no se cuenta con línea telefónica que permita el acceso al internet para navegar por la Web. Por otro lado el nivel socioeconómico de nuestros alumnos no permite el que todos nuestros alumnos puedan tener en casa acceso a un servidor, teléfono celular, y más aun falta de dinero para poder acceder a la utilización de una computadora en un café internet, a pesar de los bajos costos que estos manejan en la actualidad.
A manera de conclusión considero que nos corresponde a nosotros (estudiantes virtuales) realizar labor de convencimiento para nuestros compañeros de los centros de trabajo, realizar proyectos que se puedan aplicar en nuestros grupos , en nuestras instituciones, y que de alguna manera repercutan en el aprendizaje de nuestros alumnos, en donde ellos sean el personaje principal de su formación educativa.
Referencias:
Burgos Aguilar, J. V. (2010) Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez (comp.) Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México. Trillas.
viernes, 26 de febrero de 2010
Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
Sin duda alguna la tecnología ha evolucionado de manera vertiginosa en las últimas décadas, no deja de ser asombroso el poder tenerla entre nuestras manos, ya sea en un teléfono celular, un iPod, una memoria USB, una cámara digital, consolas de juego, laptops etc. Y pareciera ser que mientras más pequeño es el dispositivo tecnológico más funciones tiene y mayor capacidad de almacenaje lo caracteriza.
Recuerdo que ya hace muchos años, los suficientes para retroceder a mi tercer grado de educación primaria, mis profesores nos llevaron de visita a la Secretaría de Educación Pública, en donde nos mostraron unas gigantescas máquinas, que abarcaban la pared completa de un cuarto (yo las vi como máquinas extraterrestres), y nos explicaban que en ellas se almacenaban toda la información de las escuelas de educación desde preescolar hasta universidad, nos hicieron llegar algunas tarjetitas de color amarillo con perforaciones en forma de cuadritos pequeños, la asesora nos expuso que esas perforaciones eran un lenguaje muy avanzado y que solo las personas especializadas sabían que decía ahí. La verdad reconozco que eso no causo en mi ningún impacto y vi ese episodio como algo muy lejano a mis intereses. Me sorprende mucho el hecho de poner en las manos de un niño un dispositivo electrónico, este sabe casi con exactitud donde apretar, como poder manipularlo y tras explorarlo un tiempo muy corto, se convierten en excelentes usuarios del sistema.
Ahora que inicio el estudio de esta maestría me doy cuenta de lo rápido que todo esto ha evolucionado, me siento muy agradecida por vivir en esta época y poder presenciar la importancia que toda esta tecnología ha traído a la humanidad en todos los ámbitos y sobre todo en el educacional.
Leyendo el capítulo 4 del texto solicitado pude percatarme de que la gran mayoría de los pronósticos realizados por diversos autores se han cumplido casi de manera puntual y exacta, sin duda alguna, la tecnología ha entrado a todas las organizaciones existentes creadas por el hombre y estas han modificado su proceder desde la inserción de estas nuevas tecnologías en su diario trabajo.
A medida que la tecnología avanza, los costos se aminoran, existe un mayor acceso a ella y la frecuencia de utilizarla es continua. Yo comparo en base a la lectura la aparición del internet como un momento crucial dentro de la humanidad como lo fue en su debido tiempo el descubrimiento del fuego, el invento de la rueda, la aparición de la agricultura, el invento de la máquina de vapor, etc. Todo esto ha revolucionado a la humanidad, le ha facilitado más la vida y sobre todo ha permitido un avance global de la misma. Se comenta que la revolución tecnológica permitirá la creación de productos a la medida del cliente, pero esa producción se realiza en forma masiva, en un proceso barato.
Efectos de la tecnología en algunas organizaciones
| Organización | Efectos |
| Mercadotecnia | La tecnología en los últimos años ha transformado la oferta a lo que puede optar el consumidor; productos que hace años solo estaban al alcance de unos pocos consumidores, actualmente son productos que se ocupan en casi todos los hogares: El ritmo al que se suceden las innovaciones está transformando el mercado de manera radical. |
| Gobierno | El gobierno puede a través del uso de la tecnología ofrecer servicios sin importar la hora y el lugar, esto ayudara a que exista un mayor acercamiento entre gobernantes y gobernados, ayudando a cumplir la misión de servir mejor a quienes los eligieron para defender sus intereses. Las acciones gubernamentales podrían ser más transparentes al informar oportunamente sobre su aplicación y resultados. |
| Educación | Muchas y variadas actividades del quehacer educativo en los niveles preescolar, primaria y secundaria podrían apoyarse, para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada nueva tecnología. Las actividades que la usan menos, que son la mayoría, son precisamente las educativas y pedagógicas. Los maestros debemos ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores de su uso en la comunidad que nos rodea; debemos ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación de nuestros estudiantes. Hay momentos en que es necesario hacer cambios radicales y éste es uno de ellos |
| Familia | Son muchas las informaciones que leído sobre los inconvenientes de permitir la entrada de la tecnología en nuestros hogares, se dice que separa a la familia, que cada integrante se dedica a atender su dispositivo electrónico, que la comunicación entre los integrantes queda cerrada, etc. Yo considero que la tecnología debería de servir para abrir precisamente más canales de comunicación, de tener temas interesantes de que hablar, para obtener buenos consejos para la educación y crianza de los hijos, para buscar elementos que apoyen las relaciones de pareja. En fin como dicen algunos anuncios comerciales , “Nada con exceso, todo con medida” |
El "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial.
El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales.
Algunas instituciones de educación superior, entre ellas el Tecnológico de Monterrey, quien es pionero en este tipo de aprendizaje a distancia, conjugan una combinación de componentes que permiten el aprendizaje a distancia por vía electrónica.
Driscoll y Vergara (1997: 91; citados por Zañartu, 2003), explicitan: "para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente". Y señalan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:
- responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
- interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común, motivo por el cual las tareas deben estar bien repartidas.
- habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
- interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
- proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad (autoevaluación y coevaluación).
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988). De manera general se definen como la manera en que el alumno interactua en su proceso de instrucción, para lo cual es necesario que el profesor conozca las preferencias y las tendencias de los alumnos.
Podemos definir como preferencias a “las decisiones que la persona hace casi siempre de manera consciente, por lo que es capaz de cambiar de opinión en el momento menos esperado” Lozano (2008, pp. 161).
| Estilos de aprendizaje | |||||||
| Preferencias | Tendencias | ||||||
| Sensorial | Ambientales | Gráfico-visuales | Temporales | Sociológicas | Organizacional | Percepción | Pensamiento |
| La información que se presenta debe ser enriquecida con imágenes, dibujos o diagramas. | El trabajo bajo condiciones de ruido o silencio, el tipo de iluminación para estudiar, la temperatura ideal para cada persona en la habitación donde se estudia, son condicionantes para el desempeño escolar.. | Se refiere a los estilos de redacción que tienen los alumnos que estudian en línea y la manera en que los profesores pueden motivar para lograr una mejor interacción y aprendizaje | Los tiempos que eligen los estudiantes para dedicarlos al estudio, ya sea por sus asuntos de trabajo o familia o la preferencia de estudiar en las noches o los fines de semana. | La manera como es tratado el estudiante en línea por los profesores va a propiciar una buena relación y crear un ámbito de confianza entre los estudiantes. | Se refiere a la organización que los alumnos virtuales tienen en sus archivos dentro de la computadora lo que les podría permitir de manera rápida y eficiente acceder a la información que necesitan. | Se refiere a la forma de percibir el efecto que causa el contexto dentro del campo visual, esto da como resultado a la obtención de personas dependientes e independientes del campo dando diferentes características a los estudiantes. | Es importante el conocer las formas en que las personas ponen en juego su pensamiento que puede ser convergente o divergente. |
Referencia
Lozano, R. A. y Burgos, A. J.V. Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa, Capitulos 4,5 y 6.
domingo, 7 de febrero de 2010
Un modelo educativo centrado en la persona
Modelo Educativo Centrado en la persona. Compromisos y realidades.
Hablar de modelos educativos nos remonta a pensar en la recopilación o síntesis de variadas teorías y diferentes enfoques pedagógicos que orientan a los docentes a la elaboración de programas de estudio y a la sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Si nos referimos a un modelo educativo centrado en la persona, estamos hablando de un modelo educativo con calidad, ya que supone una planificación para alcanzar un impacto estratégico.
Es de suma importancia que los elementos que conforman el conjunto de este modelo se encuentren estructurados de forma tal que sea posible realizar un control y seguimiento de dichos procesos. Si tomamos en cuenta que este modelo está formado por múltiples elementos que serán interdependientes e interconectados y que deben actuar de manera coordinada para alcanzar el mismo objetivo.
Propiamente el hablar de un nuevo modelo educativo centrado en la persona, no refiere a actuar mediante representaciones de tipo concéntrico para cada elemento partiendo del centro a la periferia del mismo. En este “nuevo” modelo educativo, el profesor ya no figura como el actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es un modelo basado en el alumno. El modelo centrado el estudiante: ¿una realidad? Este cambio no es sencillo ni es bienvenido por todos los estudiantes, ya que consideran que la enseñanza tradicional les exige menos (Woods, 1994). Ellos tardan en adaptarse a nuevos paradigmas de trabajo, otro reto a vencer es romper con la concepción sobre el aprendizaje centrado en el maestro. a partir de la siguiente estructura de círculos:
Primer círculo o círculo central: centrado en el alumno, quienes tendrán que desarrollar sus habilidades en búsqueda y sistematización de la información, se pretende que el alumno se prepare en el desarrollo de sus habilidades y capacidades para la solución de problemas. Meyeres y Jones (1993)
Segundo círculo: centrado en el profesor, quienes serán facilitadores de la enseñanza, son ellos los que diseñan, desarrollan y evalúan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las estrategias que más se apegan a este tipo de modelo son las que tienen como objetivo la solución de problemas, el aprendizaje colaborativo y el método de proyectos enseñanza. En este círculo se incorpora el uso de las herramientas tecnológicas.
Tercer círculo: es centrado en el área del conocimiento o disciplina, que no es más que el desarrollar las habilidades de aprendizaje junto con los elementos formativos del currículo, como las habilidades, actitudes y valores.
Cuarto círculo: está representado por el contexto institucional, haciendo referencia a las características que la institución educativa, misión, visión etc. A este se le añaden elementos tecnológicos, siendo siempre la prioridad los alumnos.
Quinto círculo: se encuentra centrado por el contexto sociocultural de la institución, debido a que toda institución educativa responde a las necesidades de la sociedad, transmite la herencia cultural, la cosmovisión y los valores de la sociedad.
Sexto círculo: es representado por el marco filosófico sobre el hecho educativo, donde se fijan los objetivos a alcanzar, cada institución educativa decide en su misión o ideario enunciar de manera clara cuál es el objetivo principal de su origen.
Fuente: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)
Hablar de modelos educativos nos remonta a pensar en la recopilación o síntesis de variadas teorías y diferentes enfoques pedagógicos que orientan a los docentes a la elaboración de programas de estudio y a la sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Si nos referimos a un modelo educativo centrado en la persona, estamos hablando de un modelo educativo con calidad, ya que supone una planificación para alcanzar un impacto estratégico.
Es de suma importancia que los elementos que conforman el conjunto de este modelo se encuentren estructurados de forma tal que sea posible realizar un control y seguimiento de dichos procesos. Si tomamos en cuenta que este modelo está formado por múltiples elementos que serán interdependientes e interconectados y que deben actuar de manera coordinada para alcanzar el mismo objetivo.
Propiamente el hablar de un nuevo modelo educativo centrado en la persona, no refiere a actuar mediante representaciones de tipo concéntrico para cada elemento partiendo del centro a la periferia del mismo. En este “nuevo” modelo educativo, el profesor ya no figura como el actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es un modelo basado en el alumno. El modelo centrado el estudiante: ¿una realidad? Este cambio no es sencillo ni es bienvenido por todos los estudiantes, ya que consideran que la enseñanza tradicional les exige menos (Woods, 1994). Ellos tardan en adaptarse a nuevos paradigmas de trabajo, otro reto a vencer es romper con la concepción sobre el aprendizaje centrado en el maestro. a partir de la siguiente estructura de círculos:
Primer círculo o círculo central: centrado en el alumno, quienes tendrán que desarrollar sus habilidades en búsqueda y sistematización de la información, se pretende que el alumno se prepare en el desarrollo de sus habilidades y capacidades para la solución de problemas. Meyeres y Jones (1993)
Segundo círculo: centrado en el profesor, quienes serán facilitadores de la enseñanza, son ellos los que diseñan, desarrollan y evalúan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las estrategias que más se apegan a este tipo de modelo son las que tienen como objetivo la solución de problemas, el aprendizaje colaborativo y el método de proyectos enseñanza. En este círculo se incorpora el uso de las herramientas tecnológicas.
Tercer círculo: es centrado en el área del conocimiento o disciplina, que no es más que el desarrollar las habilidades de aprendizaje junto con los elementos formativos del currículo, como las habilidades, actitudes y valores.
Cuarto círculo: está representado por el contexto institucional, haciendo referencia a las características que la institución educativa, misión, visión etc. A este se le añaden elementos tecnológicos, siendo siempre la prioridad los alumnos.
Quinto círculo: se encuentra centrado por el contexto sociocultural de la institución, debido a que toda institución educativa responde a las necesidades de la sociedad, transmite la herencia cultural, la cosmovisión y los valores de la sociedad.
Sexto círculo: es representado por el marco filosófico sobre el hecho educativo, donde se fijan los objetivos a alcanzar, cada institución educativa decide en su misión o ideario enunciar de manera clara cuál es el objetivo principal de su origen.
Fuente: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)
viernes, 5 de febrero de 2010
¡Hola compañeros y maestra tutora!
Es para mi un gusto el oder contactarlos por este medio. La verdad tengo miedo de no estar haciendo bien las cosas, es la primera vez que trabajo de esta manera y aunque me resulta fasinante no deja de ser algo desconocido para mi.
También espero que podamos formar un bonito equipo de trabajo y que juntos aprendamos compartiendo experiencias de estudio.
Es para mi un gusto el oder contactarlos por este medio. La verdad tengo miedo de no estar haciendo bien las cosas, es la primera vez que trabajo de esta manera y aunque me resulta fasinante no deja de ser algo desconocido para mi.
También espero que podamos formar un bonito equipo de trabajo y que juntos aprendamos compartiendo experiencias de estudio.
Saludo a todos mis compañeros y maestra tutora.
¡Hola compañeros!
Es para mi fasinante el poder contactar con ustedes por este medio.
Espero aprender mucho en este curso y poder conocerlos cada día más. Disfrutemos esta experiencia y aprendamos juntos.
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